Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа поселка Ребристый

СОГЛАСОВАНА
с Советом МБОУ СОШ
п.Ребристый

УТВЕРЖДЕНА
приказом по МБОУ СОШ
п.Ребристый
от «31» ___08__2020 г. № 54-Д
Директор МБОУ СОШ п.Ребристый
___________________ Шаравьев С.В.

Протокол от
«31» ___08___2020 г. № _1__

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА ПОСЕЛКА РЕБРИСТЫЙ

п. Ребристый, 2020 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Общие положения
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
адаптированной ООП ООО
2. Содержательный раздел
2.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.1.1.Характеристика универсальных учебных действий при получении основного общего
образования
2.1.2.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.1.3.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
2.1.4.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Программа духовно – нравственного воспитания обучающихся основного общего образования.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)
2.3.4. Формы
обучающихся

индивидуальной

и

групповой

организации

профессиональной

ориентации

2.3.5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
2.4.1. Программа коррекционной работы
2.4.1. Общие положения
2.4.2. Принципы формирования программы
2.4.3. Направления коррекционной работы
2.4.4.1. Этапы реализации коррекционной программы
2.4.4.2. Механизмы реализации программы
2.4.4.3. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
2.4.5. Программа внеурочной деятельности
3. Организационный раздел
3.1.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации АОП ООО обучающихся с задержкой психического развития
3.2.1. Кадровые условия реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР
3.2 .2. Психолого­педагогические условия реализации АОП ООО
3.2.3 Материально-технические условия реализации АОП ООО
3.2.4. Требования к организации временного режима обучения
3.2.5.Требования к учебному и дидактическому материалу
3.2.6.Финансовое обеспечение реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР

Общие положения
1.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП ООО
обучающихся с ЗПР) - это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
2.
АООП разрабатывается организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, имеющими государственную аккредитацию, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности
Организационный раздел включает:
• учебный план основного общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП ООО.
В основу АООП ООО положены деятельностный и дифференцированный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР определяется характером организации доступной им деятельности
(предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
3

В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Общая
характеристика
АООП ООО
обучающихся с ЗПР представляет собой
адаптированный вариант основной образовательной программы основного общего
образования (далее — ООП ООО). Требования к структуре АООП ООО (в том числе
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному
государственному стандарту основного общего образования
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО.
Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная
работа
специалистов ППк с педагогами, реализующими программу коррекционной работы.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа поселка Ребристый (далее МБОУ СОШ П. РЕБРИСТЫЙ)
является общеобразовательным учреждением, ориентированным на инклюзивное
образование, работу с обучающимися по общеобразовательным программам и с
обучающимися с ОВЗ (с задержкой психического развития). Обучающиеся с ЗПР обучаются
как в общеобразовательных классах, так и в специальных классах для детей с ЗПР.
Цель АООП ООО:
создание в МБОУ СОШ П. РЕБРИСТЫЙ гуманной адаптированной среды для детей с
задержкой психического развития с целью социально – персональной реабилитации их и
последующей интеграции в современном социально – экономическом и культурно –
нравственном пространстве.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
• формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
• формирование основ учебной деятельности;
• создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в
сфере образования;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП ООО и организационных
форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
• формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию
их
общественно
полезной
деятельности,
проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
5

соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ4, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
• получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
• обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
7

• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, при условиях создания специальных условий и предоставления специальных
образовательных услуг, учитывающих общие и дифференцированные особые
образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП ООО соответствуют ФГОС ООО. Планируемые результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП ООО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты в рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии Вологодской области, ее
достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
9

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных
(жизненных)
компетенций,
необходимых
для
решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении,
расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм
выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни
в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
• в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
11

• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
• в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть

понятым другим человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
• в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
• в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
• в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
• в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
• в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО отражают:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое; стремление к активности и
самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП ООО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии АООП ООО универсальные учебные действия.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной ООП ООО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ЗПР являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АОП ООО предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Освоение
образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного
предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущей и промежуточной
аттестацией учащихся
Годовые, срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с ЗПР
проводятся с использованием тех же оценочных материалов, что и для обучающихся

общеобразовательных классов. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП
ООО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой
для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в
том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
13

 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамен
по русскому языку для выпускника с ЗПР в форме изложения. Экзамены по другим учебным
предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в
форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных
материалов,
представляющих
собой
комплексы
заданий
в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании. Итоговая
оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования. В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов.

Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по
завершению обучения в основной школе, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП ООО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее освоения,
поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство
школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения
внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие
ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
15

результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Для оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется
метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (школьной ППк). Данная группа экспертов объединяет

всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни. В случаях стойкого
отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной
работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо
направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование ПМПК для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования в МБОУ СОШ П. РЕБРИСТЫЙ (далее —программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС ООО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных
программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Умение учиться – это
способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные
задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний,
умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные
знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных
универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
Ценностные ориентиры основного общего образования
Ценностные ориентиры основного общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ в системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

17

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на

основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а

именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия

её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.1.Характеристика универсальных учебных действий при получении
основного общего образования.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ
гражданской
идентичности
личности
(включая
когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности;
программы профессиональной ориентации; программы экологического образования;
программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного
учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
19

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся
смогут
использовать
информацию
для
установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться»,относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,

выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня.
2.1.2.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
При организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и
знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литература», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Литература»
обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностнойдецентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
21

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия
для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации
(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое
значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«История», «Обществознание», «Биология», «География» Эти предметы выполняют
интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета способствует
принятию обучающимисяправил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
23

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и

других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
25

моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих
действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата).
2.1.3.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках основного общего
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий:

использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;


соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;

осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

эффективного использования средств ИКТ.
Критерии и отражающие их измеряемые показатели, а так же методики оценки показателей
ИКТ-компетентности представлены в таблице.
КЛАСС
5-6

ВЫПУСКНИК НАУЧИТСЯ:
РЕЗУЛЬТАТ
Обращение с устройствами ИКТ
 подключать устройства ИКТ к электрическим
и
информационным
сетям,
использовать
аккумуляторы;
• правильно включать и выключать устройства
ИКТ, входить в операционную систему и завершать
работу с ней, выполнять базовые действия с
экранными объектами (перемещение курсора,
выделение, прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
• осуществлять информационное подключение к
локальной сети и глобальной сети Интернет;

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
Технология»,
«Информатика»,
а
также во внеурочной и
внешкольной
деятельности.

• выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными
экранами.
7

8

8

• входить
в
информационную
среду
образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
Фиксация изображений и звуков
• осуществлять фиксацию изображений и звуков
Искусство»,
в
ходе
процесса
обсуждения,
проведения «Русский
язык»,
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и «Иностранный язык»,
27

результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности
при организации фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных
элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации
на основе цифровых фотографий;
9

5-6

7

8

5-6

7

8

• проводить обработку цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж
отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
Создание письменных сообщений
• создавать текст на русском языке с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать
текст
и
осуществлять
распознавание сканированного текста;
• осуществлять
редактирование
и
структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки
аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Создание графических объектов
• создавать различные геометрические объекты с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов;
• создавать графические объекты проведением рукой
произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и
устройств
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.)
в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты
диаграммы: географические, хронологические;

и

«Физическая
культура»,
«Естествознание», а
также во внеурочной
деятельности.

«Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Литература»,
«История».

«Технология»,
«Обществознание»,
«География»,
«История»,
«Математика».

Создание музыкальных и звуковых сообщений
9

• использовать
звуковые
и
музыкальные «Искусство», а также
редакторы;
во внеурочной
• использовать клавишные и кинестетические деятельности.
синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и
микрофоны.

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
5-6

7

8

• формулировать
вопросы
к
сообщению,
создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в
окружающем
информационном
пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
• проводить
деконструкцию
сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений
внутренние и внешние ссылки;

Технология»,
«Литература»,
«Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Искусство»

• организовывать сообщения в виде линейного
или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и
др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
Коммуникация и социальное взаимодействие

5-6

7

8

• использовать возможности электронной почты На всех предметах, а
для информационного обмена;
также во внеурочной
• вести личный дневник (блог) с использованием деятельности.
возможностей Интернета;
• соблюдать нормы информационной культуры,
этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других
людей.
• осуществлять образовательное взаимодействие
в информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
• выступать с аудио видео поддержкой, включая
выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио видео форум,
текстовый форум) с использованием возможностей
29

Интернета;

5-6

7

7

5-6

7
8

9

Класс

5-9

8-9

Поиск и организация хранения информации

• использовать различные приёмы поиска «История»,
информации в Интернете, поисковые сервисы, «Литература»,
строить запросы для поиска информации и «Технология»,
анализировать результаты поиска;
«Информатика»
• использовать приёмы поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том
числе
электронные,
каталоги
для
поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных,
создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
• формировать собственное информационное
пространство: создавать системы папок и размещать в
них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
• вводить результаты измерений и другие
Естественные
цифровые данные для их обработки, в том числе науки,
статистической и визуализации;
«Обществознание»,
• строить математические модели;
«Математика».
• проводить эксперименты и исследования в
виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике
Моделирование, проектирование и управление
• проектировать
и
организовывать
свою
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
• моделировать с использованием виртуальных
конструкторов;
• конструировать
и
моделировать
с
использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств
программирования;

естественные
науки, «Технология»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».

Выпускник получит возможность научиться:
результат
предметы
Обращение с устройствами ИКТ
• осознавать и использовать в практической
«Технология»,
деятельности основные психологические
«Информатика», а также во
особенности восприятия информации человеком внеурочной и внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков
• различать

творческую

и

техническую «Искусство», «Русский

фиксацию звуков и изображений;
язык», «Иностранный язык»,
• использовать
возможности
ИКТ
в «Физическая культура»,
творческой
деятельности,
связанной
с «Естествознание», а также во
искусством;
внеурочной деятельности
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
8-9

• создавать текст на иностранном языке с
«Русский
язык»,
использованием
слепого
десятипальцевого «Иностранный
язык»,
клавиатурного письма;
«Литература», «История».
• использовать компьютерные инструменты,
упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов

8

• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных
объектов

Технология»,
«Обществознание»,
«География»,
«История»,
«Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений

9

• использовать музыкальные редакторы,
«Искусство»,
во
клавишные и кинетические синтезаторы для внеурочной деятельности.
решения творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

7-8

• проектировать дизайн сообщений в «Технология»,
соответствии с задачами и средствами доставки; «Литература», «Русский
• понимать сообщения, используя при их язык», «Иностранный язык»,
восприятии внутренние и внешние ссылки, «Искусство»
различные инструменты поиска, справочные
источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие

7-8

• взаимодействовать в социальных сетях, На всех предметоах, а также
работать в группе над сообщением (вики);
во внеурочной деятельности
• участвовать в форумах в социальных
образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с
использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие
Поиск и организация хранения информации

• создавать
и
заполнять
различные «История», «Литература»,
определители;
«Технология»,
• использовать различные приёмы поиска
«Информатика»
информации в Интернете в ходе учебной
деятельности
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
• проводить
естественно-научные
и
Естественные
науки,
7
социальные измерения, вводить результаты «Обществознание»,
7

31

8-9

измерений и других цифровых данных и «Математика».
обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• анализировать
результаты
своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
• проектировать виртуальные и реальные
естественные
объекты и процессы, использовать системы
«Технология»,
автоматизированного проектирования
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».

науки,

2.1.4.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
№
Вид
Время
Содержание
Формы и виды
п/п контрольно-о проведения
оценки
ценочной
деятельности
1
Входной
Начало
Определяет
актуальный Фиксируется
контроль
сентября
уровень знаний, необходимый учителем в рабочем
(стартовая
для продолжения обучения, а дневнике.
работа)
также
намечает
«зону Результаты работы
ближайшего
развития»
и не
влияют
на
предметных
знаний, дальнейшую
организует
коррекционную итоговую оценку.
работу в зоне актуальных
знаний
2.
Диагностичес
Проводится Направлена
на
проверку Результаты
кая
работа, на входе и пооперационного
состава фиксируются
тестовая
выходе темы действия,
которым отдельно по каждой
диагностичес
необходимо
овладеть отдельной
кая работа
учащимся в рамках изучения операции
и
не
темы
влияют
на
дальнейшую
итоговую оценку
3.
Проверочная
Проводится Проверяется уровень освоения Все
задания
работа
после
учащимися
предметных обязательны
для
изучения
культурных способов/средств выполнения.
темы
действия. Представляет собой Учитель оценивает
задания
разного
уровня все задания по
сложности
уровням
и
диагностирует
уровень овладения
способами
учебного действия
4.
Итоговая
Конец
Включает основные темы Оценивание
проверочная
апреля-май учебного
года. Задания многобалльное,
работа
рассчитаны на проверку не отдельно
по

только предметных, но и
метапредметных результатов.
Задания
разного уровня
сложности
5.

Предъявление/
демонстрация
достижений
ученика за год

Май

уровням.
Сравнение
результатов
стартовой
и
итоговой работы
Каждый учащийся в конце перенос
года
демонстрирует педагогического
результаты своей учебной и ударения с оценки
внеучебной деятельности
на самооценку.

Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования УУД даёт педагогу
неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению
качества образования для каждого ребёнка.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
В данном разделе АООП ООО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования, которое должно быть в
полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников (отражены в рабочих программах – Приложение к ООП ООО).
Программы отдельных учебных предметов АООП ООО соответствуют ФГОС ООО и
реализуются в рамках соответствующей программы ООП ООО школы.
Смотри раздел «Программы отдельных учебных предметов» основной образовательной
программы основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
33

России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:

освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и
деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с
искусством и т.д.;

вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;

овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества:
•
Патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
•
Социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
равноправие, милосердие, честь, достоинство;
•
Гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
•
Семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода;
•
Здоровье - физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное,
близких и общества, здоровый образ жизни;
•
Личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству,
мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
•
Труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;
•
Наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина
мира;
•
Традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
•
Искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
•
Природа – родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
•
Человечность – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,

определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
 обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
 включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
 основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
 учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основными направлениями деятельности МБОУ СОШ П. РЕБРИСТЫЙ по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся являются:
 обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к
конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога,
процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и
способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России
как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);
 включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских
организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом
самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского
поселения, города; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта
конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством);
 формирование
партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений
и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
35

формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации
обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с
родителями (законными представителями); информирование обучающихся об особенностях
различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в
их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей
и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование
позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение
обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о
современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и
транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными
оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни;формирование
устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода –
наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как
факторам ограничивающим свободу личности);
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта
поведения);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие
потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности).

2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе
диалога и ведения переговоров.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности
(воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором
здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть
осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в
школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и
объединения по интересам), участие обучающихся в благоустройстве школы, класса,
сельского поселения, в проведении акций и праздников (региональных, государственных,
международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
 авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов;
 информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;
 обучение
школьников
социальному
взаимодействию,
информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в
рамках отдельных социальных проектов;
 организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
 содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и
внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в
социальной деятельности;
 демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;

37

 обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
 содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации
выстраиваются в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной
деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного
образа компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором,
способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических
успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных
ресурсов для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных
и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает
сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); различные Интернет-активности обучающихся.
1.Гражданско-патриотическое направление
Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает:
- формирование у обучающихся представлений о ценностях культурно-исторического
наследия России, развитие мотивации к научно-исследовательской деятельности;
- формирование активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу
страны;
- увеличение возможностей и доступности участия обучающихся в деятельности детских и
юношеских общественных организаций;
- развитие форм деятельности, направленной на предупреждение асоциального поведения,
профилактику проявлений экстремизма, девиантного поведения среди учащейся молодёжи.
Задачи :
 создавать условия, помогающие школьникам проявлять себя гражданами России в добрых
словах и поступках;
 способствовать постепенному осмыслению каждым подростком своей причастности к
интересам и ценностям своего ближайшего общества (друзья, одноклассники), своего народа,
своей страны;
 способствовать включением в реальные добрые дела пробуждению в школьниках
внутреннего чувства патриотизма – любви и уважения к людям своего общества, своей малой
родине, России;
 создавать условия, способствующие осуществлению школьниками по своему выбору и
желанию разных добрых дел, полезных другим людям;
 развивать и укреплять в обучающихся чувство долга и личной ответственности перед
людьми своего общества и страной;

 воспитывать свободолюбие как способность к сознательному личностному,
профессиональному, гражданскому и иному самоопределению в сочетании с моральной
ответственностью личности перед семьей, обществом, страной;
 пробуждать у обучающихся желание и формировать умение отстаивать гуманные,
равноправные, демократические порядки и препятствовать их нарушению;
 развивать готовность и способность адекватно и корректно выражать и отстаивать свою
общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки ( в
т.ч.речевые).
Содержание
Ключевые дела:
 Общее представление о политическом  Беседы, дискуссии, диспуты на темы:
устройстве российского государства, его «Судьба и Родина едины», «Час мужества»,
институтах, их роли в жизни общества, о «Я и мои права», «Подросток и закон», «Я –
символах государства, их историческом гражданин России», «Россия – родина моя»,
происхождении и социально-культурном «Моя малая Родина», Мои права»
значении,
о
ключевых
ценностях «Родительский дом – начало начал», «Тепло
современного общества России;
родного очага». «Реликвии моей семьи»,
 системные представления об институтах «Традиции нашей семьи» и т.п.
гражданского общества, их истории и  Социально-творческие
проекты
современном состоянии в России и мире, о («Традиции
нашей
семьи»,
«Моя
возможностях
участия
граждан
в родословная», «Ими можно гордиться» и
общественном управлении;
т.п.)
 понимание
и
одобрение
правил  Социально-ориентированные
акции
поведения в обществе, уважение органов и «Ветеран живет рядом», «Протяни руку
лиц, охраняющих общественный порядок;
помощи», «Неделя добра» и т.п.
 осознание конституционного долга и  Посещение краеведческих музеев
обязанностей гражданина своей Родины;
 Просмотр и обсуждение кинофильмов по
гражданско-патриотического
 системные представления о народах теме
России, об их общей исторической судьбе, о воспитания
единстве народов нашей страны, знание  КТД «А, ну-ка, мальчики!» и т.п.
национальных героев и важнейших событий  Проведение тематических дней (День
отечественной истории;
Конституции, День права, День Героев
 негативное отношение к нарушениям Отечества, День защитников Отечества,
порядка в классе, школе, общественных День матери, День пожилого человека, День
местах, к невыполнению человеком своих учителя и т.п.)
общественных
обязанностей,
к  Встречи
с
интересными
людьми
антиобщественным действиям, поступкам;
(ветеранами ВОВ, жителями посёлка,
 осознанное принятие роли гражданина, представителями
судебной
и
знание гражданских прав и обязанностей, правоохранительной власти)
приобретение
первоначального
опыта  Викторины,
познавательные,
ответственного гражданского поведения
интеллектуально-познавательные, деловые
и ролевые игры по тематике гражданского
воспитания; военизированные игры
2. Нравственное и духовное воспитание:
- формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных понятиях
этики, формирование у обучающихся набора компетенций, связанных с усвоением ценности
многообразия и разнообразия культур, философских представлений и религиозных традиций,
с понятиями свободы совести и вероисповедания, с восприятием ценности терпимости и
партнерства в процессе освоения и формирования единого культурного пространства;
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
39

человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий
внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван
сыграть классный руководитель.
Задачи:
 способствовать усвоению подростком нравственных ценностей через отделение доброго
от дурного в культуре, общественном и личном опыте, через участие в нравственной,
общественно значимой деятельности, опыт конструктивного социального поведения;
 содействовать развитию внутренней потребности подростка поступать согласно своей
совести,
осуществлять нравственный самоконтроль; помогать подросткам учиться
сдерживать свои агрессивные порывы, угрожающие добрым отношениям между людьми;
 воспитывать нравственное сознание: целенаправленно учить самостоятельно делать
моральный выбор, решать моральные проблемы, выбирая позитивные поступки и действия (в
т.ч. речевые);
 развивать у школьников умение отвечать за нравственные последствия своих поступков
(в т.ч. речевых) перед своей совестью и другими людьми.
Содержание
Ключевые дела:

Сознательное принятие базовых  Беседы, дискуссии, диспуты на темы
национальных российских ценностей;
«Азбука нравственности», «Хорошо и

любовь к школе, своему городу, плохо», «За добро платите добром», «Честь
народу, России, к героическому прошлому и и честность», «Добро и зло», «Чистая
настоящему нашего Отечества; желание совесть – лучшее украшение», «Что мы
продолжать
героические
традиции ценим в людях», «Что делать, если я кого-то
обидел», «Наша речь имеет нравственную
многонационального российского народа;

понимание
смысла
гуманных основу», «Что в моем понимании есть
отношений; понимание высокой ценности дружба» и т.п.
человеческой жизни; стремление строить  Подготовка проектов «Весенняя неделя
свои отношения с людьми и поступать по добра» и др.
законам совести, добра и справедливости;
 Ролевые
игры,
направленные
на

понимание значения религиозных воспитание нравственных чувств
идеалов в жизни человека и общества,  Социально-ориентированные
акции
нравственной сущности правил культуры «Протяни руку помощи» и т.п.
поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего
контроля;

понимание
значения
нравственно-волевого усилия в выполнении
учебных и общественных обязанностей;
стремление преодолевать трудности и
доводить начатое дело до конца;

умение осуществлять нравственный
выбор намерений, действий и поступков;
готовность
к
самоограничению
для
достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и
осуществлять
личную
программу
самовоспитания;

осознание значения семьи для жизни
человека, его личностного и социального
развития, продолжения рода;

отрицательное
отношение
к

аморальным
поступкам,
проявлениям
эгоизма и иждивенчества, равнодушия,
лицемерия, грубости, оскорбительным
словам
и
действиям,
нарушениям
общественного порядка.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
- формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности
труда и творчества для личности, общества и государства;
- формирование условий для развития возможностей обучающихся с ранних лет получить
знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как непременного условия
экономического и социального бытия человека;
- формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной
подготовки и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных
способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности;
- формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения
работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и
творческой деятельности;
- формирование дополнительных условий для психологической и практической готовности
обучающегося к труду и осознанному выбору профессии, профессиональное образование,
адекватное потребностям рынкам труда, механизмы трудоустройства и адаптации молодого
специалиста в профессиональной среде.
Задачи :
 вырабатывать у обучающихся мотивацию к учебному труду, развивать
познавательную активность через осознание важности образования и самообразования для
жизни и деятельности человека;
 способствовать развитию у обучающихся стремления к познанию, трудолюбия,
целеустремленности, добросовестности, креативности, ответственности за результат своего
труда;
 помогать школьникам осознавать свои познавательно-деловые интересы, способности
и использовать их для приобретения практического опыта, достижения важных для себя
результатов.
Содержание
 понимание необходимости научных
знаний для развития личности и общества,
их роли в жизни, труде, творчестве;
 осознание
нравственных
основ
образования;
 осознание
важности
непрерывного
образования и самообразования;

осознание нравственной природы
труда, его роли в жизни человека и
общества; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;

умение
планировать
трудовую
деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные
ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу;

Ключевые дела
 Беседы, дискуссии, диспуты по темам
«Труд есть жизнь человека», «Учеба- тоже
труд», «Жить – значит работать», «Учеба и
труд все перетрут», «Мое хобби», «Мои
увлечения», «Как добиться успехов в
учебе»,
 Проведение
тематических
недель
(Неделя русского языка и литературы,
неделя английского языка и т.д..)
 Проведение турниров, игр, чемпионатов
интеллектуально-познавательной
направленности, олимпиад
 Проекты-исследования по различным
областям знаний
 Участие в региональных конференциях
«Мир через культуру» и др.
 Система элективных курсов
41


сформированность
позитивного
отношения к учебной деятельности,
общественно полезным делам, умение
осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированность, выполнять работы
по графику и в срок, следовать
разработанному плану, отвечать за качество
и осознавать возможные риски;

умение ориентироваться на рынке
труда, в мире профессий, соотносить свои
интересы
и
возможности
с
профессиональной перспективой, получать
дополнительные
знания
и
умения,
необходимые
для
профильного
или
профессионального образования;

бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и
школе;
готовность
содействовать
в
благоустройстве школы;

общее знакомство с трудовым
законодательством;

нетерпимое отношение к лени,
безответственности и пассивности в
образовании и труде.

 Творческие
проекты
«Мир
моих
увлечений», «Наши мамы – профессионалы
своего дела», «Наши папы – профессионалы
своего дела» и т.п.
 Проведение трудовых акций, десантов
 Организация внеурочной деятельности
через систему дополнительного образования

4. Интеллектуальное воспитание:
- формирование у обучающихся представлений о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках
деятельности детских и юношеских научных сообществ, центров и кружков,
специализирующихся в сфере интеллектуального развития детей и подростков, в процессе
работы с одаренными детьми, в ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных
марафонов и игр, научных форумов и т.д.);
- формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства (например, проведение специальных занятий по
информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной
информацией, по стимулированию научно-исследовательской деятельности учащихся и т.д.);
- формирование отношение к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в
интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению
материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в
жизни.
Задачи :
 вырабатывать у обучающихся мотивацию к учебному труду, научным знаниям,
стремлению к познанию и истине, научной картине мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальному развитию личности;
 способствовать
развитию
у
обучающихся
стремления
к
познанию,
целеустремленности, добросовестности, креативности, ответственности за результат;
 помогать школьникам осознавать свои познавательно-деловые интересы, способности
и использовать их для приобретения практического опыта, достижения важных для себя
результатов.
Ценности: уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество
и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии.

Содержание
Ключевые дела
 понимание необходимости научных
 Беседы, дискуссии, диспуты по
знаний для развития личности и общества,
темам «Труд есть жизнь человека»,
их роли в жизни, труде, творчестве;
«Учеба- тоже труд», «Жить – значит
работать», «Учеба и труд все
 осознание
нравственных
основ
перетрут», «Мое хобби», «Мои
образования;
увлечения», «Как добиться успехов в
 осознание
важности
непрерывного
учебе»,
образования и самообразования;
 Проведение тематических недель

умение
планировать
учебную
(Неделя
русского
языка
и
деятельность, рационально использовать
литературы, неделя английского
время, информацию и материальные
языка и т.д..)
ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
 Проведение
турниров,
игр,
месте,
чемпионатов

сформированность
позитивного
интеллектуально-познавательной
отношения к учебной деятельности, умение
направленности, олимпиад
осознанно
проявлять
инициативу
и
 Проекты-исследования
по
дисциплинированность, выполнять работы
различным областям знаний
по графику и в срок, следовать
разработанному плану, отвечать за качество
 Участие
в
региональных
и осознавать возможные риски;
конференциях «Мир через культуру»
и др.

умение ориентироваться на рынке
труда, в мире профессий, соотносить свои
 Система элективных курсов
интересы
и
возможности
с
 Творческие проекты «Мир моих
профессиональной перспективой, получать
увлечений»,
«Наши
мамы
–
дополнительные
знания
и
умения,
профессионалы своего дела», «Наши
необходимые
для
профильного
или
папы – профессионалы своего дела»
профессионального образования;
и т.п.

общее знакомство с трудовым
 Проведение
трудовых
акций,
законодательством;
десантов

нетерпимое отношение к лени,
 Организация
внеурочной
безответственности и пассивности в
деятельности
через
систему
образовании и труде.
дополнительного образования
5. Здоровьесберегающее воспитание:
- формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
- формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения во внеурочное время;
Задачи:
 знакомить учащихся с нормами здорового и безопасного образа жизни в целях сохранения
и укрепления их физического, психологического и социального здоровья;
 учить оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья;
 создавать условия для осознанного самостоятельного выбора подростками стиля
поведения, привычек, обеспечивающих безопасный образ жизни и сохранение здоровья –
своего, а также близких людей и окружающих;
 развивать у школьников упорство, волю, настойчивость, выносливость, убежденность в
выборе здорового образа жизни;

43

 формировать осознанное отношение к выбору индивидуального рациона здорового
питания и овладение современными оздоровительными технологиям, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
 учить самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые
угрожаю безопасности здоровья;
 способствовать формированию готовности обучающихся к социальному взаимодействию
по вопросам профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний.
Содержание
 Присвоение ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из
направлений общероссийской гражданской
идентичности;
 осознание единства и взаимовлияния
различных видов здоровья человека:
физического,
физиологического,
психического, социально-психологического;
репродуктивное (забота о своём здоровье
как
будущего
родителя);
духовного
(иерархия ценностей); их зависимости от
культуры здорового и безопасного образа
жизни человека;
 интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам,
занятиям
в
спортивных
секциях,
военизированным играм;
 знание основ законодательства в области
защиты здоровья и выполнение его
требований;
 устойчивая мотивация к выполнению
правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации
режима дня, питания; занятиям физической
культурой,
спортом,
туризмом;
самообразованию; труду и творчеству для
успешной социализации;
 опыт
участия
в
физкультурно-оздоровительных,
санитарно-гигиенических
мероприятиях,
экологическом туризме;
 резко негативное отношение к курению,
употреблению
алкогольных
напитков,
наркотиков и других психоактивных
веществ (ПАВ);
 отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение
и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ.

Ключевые дела
 Проведение бесед, дискуссий, диспутов
на темы «В здоровом теле - здоровый дух»,
«Здоровье
дороже
золота»,
«Уроки
здорового питания», «Каша-пища наша»,
«Пирамида здоровья», «Со спортом
дружить – здоровым быть», «простые
правила здорового образа жизни» и т.п.,
«Безопасность нашей жизни», Как вести
себя в чрезвычайной ситуации», «Кто такой
вежливый пешеход», «Как вести себя на
дороге», «Пешеход-водитель. Кто главный
на дороге?» и т.п., «Нет наркотикам»,
«Вредные привычки. Как уберечься от
них?» и т.п.
 Проведение агитационных выступлений
по темам «Мы за здоровый образ жизни!»,
«Молодежь выбирает жизнь», «Скажи
наркотикам нет» и т.п.
 Проведение познавательных викторин,
турниров, игр по тематике здорового и
безопасного образа жизни
 Ролевые и деловые игры «Пешеходы и
водители»,
«Полезные
и
вредные
привычки»
 Конкурс творческих работ (рисунков,
сочинений,
плакатов,
раскладушек,
буклетов по тематике здорового и
безопасного образа жизни»
 Спортивные игры, эстафеты, пешие
походы, Дни здоровья, Спартакиады и т.д.
 Сдача норм ГТО, участие в районных и
областных соревнованиях.
 Организация внеурочной деятельности
по
спортивно
–
оздоровительному
направлению

6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений о таких

понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное
партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм»
- формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации,
пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного
взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния
контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.
Задачи:
 знакомить учащихся с общепринятыми нормами и правилами поведения в семье,
коллективе, обществе (этикет и речевой этикет);
 помогать школьникам осмысливать роль семьи в своей жизни; свою личную
ответственность за поддержание мира и любви в своей семье;
 создавать условия для формирования у обучающихся необходимых для успешного
поведения в обществе личностных качеств (доброжелательность, тактичность, вежливость,
достоинство, уверенность, порядочность и т.д.);
 создавать условия для осознания подростками необходимости выстраивать толерантное
(терпимое, уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя (к
человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, гражданской позиции, к человеку иной
национальности и т.д.);
 развивать коммуникативно-речевые умения осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для достойного выражения своих чувств, мыслей в
различных жизненных ситуациях;
 обучать корректному и аргументированному отстаиванию собственной точки зрения в
конфликтных ситуациях общения.
Содержание
Ключевые дела
 Усвоение
позитивного
социального  Беседы, дискуссии, диспуты по темам
опыта, образцов поведения подростков и
«Этика и этикет», «Речь и этикет», Твои
молодёжи в современном мире;
социальные и речевые роли», «Как
избежать конфликта и ссоры», «Простые
 Усвоение общепринятых норм и правил
правила поведения в школе», «Простые
поведения в семье, коллективе, обществе
правила поведения в гостях», «Простые
(этикет и речевой этикет);
правила поведения в общественных
 Осмысление роли семьи в своей жизни;
местах», «Вежливость – царица наук»,
своей
личной
ответственности
за
«Как избежать ссоры с родителями?»,
поддержание мира и любви в своей семье;
«Что такое толерантность?», «Если ты не
 Овладение
способами
выстраивать
прав…»,
«Что
может
помешать
толерантное
(терпимое,
общению?»,
«Дурно
говорить
уважительно-доброжелательное) отношение
неприлично»
к тому, кто не похож на тебя (к человеку
иного мнения, мировоззрения, культуры,  Ролевые игры «В магазине», «В автобусе»,
«В столовой» и т.п.
гражданской позиции, к человеку иной
 Проведение тематических дней и недель
национальности и т.д.);
(День толерантности и т.д.)
 Овладение коммуникативно-речевыми
умениями осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации для достойного выражения
своих чувств, мыслей в различных
жизненных ситуациях;
 Овладение умениями
корректно и
аргументированно отстаивать собственную
точку зрения в конфликтных ситуациях
45

общения
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания,
направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и
национальной культуры;
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложена на
уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы
внеурочной деятельности.
Задачи:
 способствовать усвоению подростками эстетических ценностей – через отделение
красивого от безобразного в культуре, общественном и личном опыте;
 развивать у школьников чувство прекрасного и эстетический вкус – желание и готовность
к восприятию и оценке красоты в искусстве, природе, обыденной действительности;
 создавать условия для развития творческих способностей школьников в области
художественной, духовной, физической культуры, их стремления к художественному
творчеству, к деятельности, приносящей радость и добро людям.
Содержание
Ключевые дела
 Ценностное отношение к прекрасному,  Беседы, дискуссии, диспуты на темы
восприятие искусства как особой формы «Только тогда очищается чувство, когда
познания и преобразования мира;
соприкасаешься с красотой», «Красота
и
 эстетическое восприятие предметов и внешняя и внутренняя», «Красивые
явлений
действительности,
развитие некрасивые поступки», «У искусства есть
способности видеть и ценить прекрасное в враг – имя ему невежество», «Как прекрасен
природе, быту, труде, спорте и творчестве этот мир» и т.п.
людей, общественной жизни;
 Праздники
искусства,
музыки,
 представления об искусстве народов культурных традиций
России
 Посещение театров, выставочных залов,
музеев
 Организация художественных выставок
собственного творчества «Город мастеров»
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- формирования у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и
обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности,
формирование электоральной культуры;
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и
делинкветном поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодёжных
субкультур.
Задачи:
 способствовать (не только словами, но и поступками) формированию жизненного
оптимизма подростка, осознанию им ценности других людей, ценности человеческой жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и
нравственному здоровью;
 знакомить с современным многообразием типов мировоззрения, общественных,
религиозных, атеистических, культурных традиций, их различий при
объяснении
происходящего в мире;
 помогать осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;

 учить подростков (на конкретных примерах) использовать свои взгляды на мир для
объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных
уроков;
 способствовать социальной самоидентификации школьников, освоению основных
социальных ролей и форм общения, их норм и правил поведения по мере своего взросления;
 учить выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и
младшими в разных ситуациях совместной деятельности;
 учить не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать новые правила
поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего статуса;
 учить критически оценивать и корректировать свое поведение в различных
взаимодействиях;
 учить участию в общественном самоуправлении;
 развивать
собственные
представления
учащихся
о
перспективах
своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности в соответствии с
личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями.
Содержание
Ключевые дела:

Усвоение позитивного социального  Проведение бесед, дискуссий, диспутов
опыта, образцов поведения подростков и по темам «Ты живешь среди людей», «Я сам
молодёжи в современном мире;
по себе или я со всеми?», «В чем ценность
жизни?»,
«Что
такое

освоение
норм
и
правил человеческой
общественного поведения, знаний и толерантность?», Мой внутренний мир»,
навыков,
позволяющих
обучающимся «Как построить свой мир», «Как сказать
успешно действовать в современном «НЕТ»…», «Учимся договариваться», «Я и
моя будущая профессия», «Трудовые
обществе;

приобретение опыта взаимодействия, династии», «Кем быть? Каким быть?», «Как
совместной деятельности и общения со выбрать дело по душе» и т.п.
сверстниками, старшими и младшими,  Решение жизненных ситуаций-задач,
взрослыми, с реальным социальным касающихся общения и взаимодействия с
окружением
в
процессе
решения окружающими: взрослыми, сверстниками,
личностных и общественно значимых родителями, педагогами и т.п.
проблем;

осознанное
принятие
основных
социальных
ролей,
соответствующих
подростковому возрасту:

формирование
собственного
конструктивного стиля общественного
поведения;

готовность к выбору профиля
обучения
на
следующей
ступени
образования
или
профессиональному
выбору
9. Воспитание семейных ценностей:
- формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных
ценностях, традициях, культуре семейной жизни; - формирование у обучающихся знаний в
сфере этики и психологии семейных отношений.
- воспитание нравственного сознания, духовного здоровья человека, самоопределение,
самовоспитание, самоуважение в семье, социальная роль, идентификационный статус,
гражданская позиция семьи
Задачи :
47

 способствовать усвоению подростком нравственных ценностей через отделение доброго
от дурного в семье, общественном и личном опыте, через участие в нравственной,
общественно значимой деятельности, опыт конструктивного социального поведения;
 содействовать развитию внутренней потребности подростка поступать согласно своей
совести,
осуществлять нравственный самоконтроль; помогать подросткам учиться
сдерживать свои агрессивные порывы, угрожающие добрым отношениям между людьми;
 воспитывать нравственное сознание: целенаправленно учить самостоятельно делать
моральный выбор, решать моральные проблемы, выбирая позитивные поступки и действия);
 развивать у школьников умение отвечать за нравственные последствия своих поступков
перед своей совестью ,семьёй и другими людьми.
Содержание
Ключевые дела:

Усвоение позитивного социального  Проведение бесед, дискуссий, диспутов
опыта,
по темам «Ты живешь среди людей», «В чем

освоение норм и правил семейного ценность семейной жизни?», «Что такое
поведения,
позволяющих
успешно толерантность?»,
реализоваться в современном обществе;
 Ролевые игры и деловые игры «Я
профессию»,
Дом

приобретение опыта взаимодействия, выбираю
«Выборы»,
совместной деятельности и общения самоуправления»,
старшим и младшим, взрослыми, с «Преодолеваем преграды и препятствия» и
реальным социальным окружением в т.п.
процессе
решения
личностных
и  Решение жизненных ситуаций-задач,
общественно значимых проблем;
касающихся общения и взаимодействия с

осознанное
принятие
основных окружающими: взрослыми, сверстниками,
социальных
ролей,
соответствующих родителями, детьми и т.п.
подростковому возрасту:

формирование
собственного
конструктивного стиля общественного
поведения;
10. Формирование коммуникативной культуры:
- формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая
межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;
- исследовательская деятельность как средство освоения действительности и его главные цели
– установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование
исследовательского стиля мышления.
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и
делинкветном поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодёжных
субкультур.
Задачи:
 способствовать формированию у обучающихся дополнительных навыков коммуникации,
включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию; осознанию им
ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью;
 знакомить с современным многообразием типов мировоззрения, общественных,
религиозных, атеистических, культурных традиций, их различий при
объяснении
происходящего в мире;
 помогать осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;

 учить подростков (на конкретных примерах) использовать свои взгляды на мир для
объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных
уроков;
 способствовать социальной самоидентификации школьников, освоению основных
социальных ролей и форм общения, их норм и правил поведения по мере своего взросления;
 учить критически оценивать и корректировать свое поведение в различных
взаимодействиях;
 учить участию в общественном самоуправлении;
Содержание
Ключевые дела:

Усвоение позитивного социального  Проведение бесед, дискуссий, диспутов
опыта, образцов поведения подростков и по темам «Ты живешь среди людей», «Я сам
молодёжи в современном мире;
по себе или я со всеми?», «В чем ценность
жизни?»,
«Что
такое

освоение
норм
и
правил человеческой
общественного поведения, знаний и толерантность?», «Разные люди и разные
навыков,
позволяющих
обучающимся веры «Кого можно считать настоящим
успешно действовать в современном человеком», «Как сказать «НЕТ»…»,
«Учимся договариваться
обществе;
жизненных
ситуаций-задач,

приобретение опыта взаимодействия, Решение
касающихся
общения
и
взаимодействия
с
совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, окружающими: взрослыми, сверстниками,
взрослыми, с реальным социальным родителями, педагогами и т.п.
окружением
в
процессе
решения
личностных и общественно значимых
проблем;

осознанное
принятие
основных
социальных
ролей,
соответствующих
подростковому возрасту:

формирование
собственного
конструктивного стиля общественного
поведения;

готовность к выбору профиля
обучения
на
следующей
ступени
образования
или
профессиональному
выбору
11. Экологическое воспитание: - формирование ценностного отношения к природе, к
окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона,
страны, планеты;
- мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать
изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности», а также на различные формы внеурочной
деятельности.
Задачи:
 способствовать понимаю школьниками роли экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья и безопасности; в необходимости жить в гармонии с
природой;
 учить вырабатывать стратегию собственного поведения, совершения поступков,
нацеленных на сохранение природы, бережное отношение к ней;
 учить оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы, последствий
своих поступков по отношению к природе и ответственности за них;
49

 формировать готовность обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения
экологического
качества
окружающей
среды,
экологического
здоровьесберегающего просвещения населения.
Содержание
 Умение
придавать
экологическую
направленность
любой
деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое
мышление и экологическую грамотность в
разных формах деятельности;
 понимание взаимной связи здоровья,
экологического
качества
окружающей
среды и экологической культуры человека;
 интерес к прогулкам на природе,
 представления о факторах окружающей
природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах
их компенсации, избегания, преодоления;
способность прогнозировать последствия
деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных
факторов риска на здоровье человека;
 опыт самооценки личного вклада в
ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей
среды,
биоразнообразия,
экологическую безопасность;
 знание основ законодательства в области
защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его
требований;
 овладение
способами
социального
взаимодействия по вопросам улучшения
экологического
качества
окружающей
среды, устойчивого развития территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения

Ключевые дела
 Беседы, дискуссии, диспуты по теме
«Природа – наш дом, будем жить с
гармонией в нем», «Охранять природу –
значит охранять родину», Дом, в котором
мы живем»
 Проведение
социально-экологических
акций «Посади свое дерево», «Покормите
птиц зимой», «День Земли» и т.п.
 Проведение экологических десантов по
очистке территории школы
 Подготовка проектов-исследований «
 Экологические викторины, брейн-ринги
и т.п.
Конкурсы творческих работ (сочинений,
рисунков,
плакатов,
буклетов)
на
экологическую тематику.

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся в МБОУ СОШ П. РЕБРИСТЫЙ являются: дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы, деловые игры, беседы, психологическое
тестирование, консультирование.

2.3.5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
В результате реализации программы должно обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности.
- эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата. При этом
учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его
социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагога, других субъектов воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности,
СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в
которой ребенок получает (или не получает) практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами
школы, в открытой общественной среде.
Гражданско-патриотическое направление
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за
себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного
человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего
Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
• Ценностное
отношение
к
России,
своему
народу,
краю,
отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и
обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства
народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в
России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт
участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина,
уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина.
51

Нравственное и духовное воспитание
Планируемые результаты:
• ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального
российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление
дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие
представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, отношения, основанные на
нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во
взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения
рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного и социально-психологического здоровья
человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
Культура самоидентификации личности
Планируемые результаты:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных
норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных
групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и
школьный коллектив, сообщество городского поселения, неформальные подростковые общности и
др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и
характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и
настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и
школьном коллективе, городском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),

знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Социальная культура
Планируемые результаты:
 обретение позитивного социального опыта, образцов поведения в современном мире;
 усвоение общепринятых норм и правил поведения в семье, коллективе, обществе;
 ценностное отношение к семье в своей жизни; личная ответственность за поддержание мира и
любви в своей семье;
 умение выстраивать уважительно-доброжелательное отношение к другим людям;
 умение корректно и аргументированно отстаивать собственную точку зрения в конфликтных
ситуациях общения
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Планируемые результаты:
 Понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни,
труде, творчестве;
 осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи,
трудовых подвигов старших поколений;
 умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в
том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность,
выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и
осознавать возможные риски;
 умение ориентироваться в мире профессий;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
 общее знание трудового законодательства;
 нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Здоровьесберегающее воспитание
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный режим
учебного труда и активного отдыха детей. Обучающиеся, родители и педагоги осознанно относятся к
своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном
гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
 ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему
здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их
обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, вариантов здорового образа жизни;
• знание традиций нравственно-этического отношения к здоровью в культуре народов России;
• умение выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми;
адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье
человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих
изменений для здоровья человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека;
53

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально
сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и
социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране личного здоровья и
здоровья окружающих людей;
Экологическое воспитание
Планируемые результаты:

ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать
экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового
образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов
России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды,
здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной
жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих
изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в
экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное
окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию
природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям,
ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных
экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с
выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание
Планируемые результаты:
 ценностное отношение к прекрасному;
 понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
 способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;








опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
представление об искусстве народов России;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества;
опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

2.4.Программа коррекционной работы
2.4.1.Общие положения
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
-оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП ООО;
-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем
мире и собственных возможностях;
-осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной
работы с
родителями(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП ООО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов ПМПк образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля;

социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования. При необходимости
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации
55

(центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ п. Ребристый носит комплексный характер и
направлена на обеспечение:
- поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также попавших в
трудную жизненную ситуацию;
- выявления и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и специального
образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой категории обучающихся в
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- оказания в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной,
индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического
развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки и сопровождения в
условиях образовательной деятельности;
- создания специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня при использовании адаптированных
образовательных программ среднего общего образования.
Участники реализации коррекционной программы
1. Дети с ОВЗ.
2. Учителя.
3. Специалисты: педагог - психолог, учитель-логопед, дефектолог, медицинский работник (ФАП).
4. Педагоги дополнительного образования.
5. Родители (законные представители) учащихся.
2.4.2.Принципы формирования программы
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
Принцип соблюдения интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Принцип педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги должны строить
свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении
независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и
доверии, уважении его личности, прав и свобод.
Принцип учета индивидуальных особенностей. Индивидуальность ребенка характеризуется
совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно
отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся
ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности,
темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений.
Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к
её решению.
Принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в

специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность
(классы, группы).
2.4.3.Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа
- коррекционно­развивающая работа
- консультативная работа
- информационно­просветительская работа
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
1) своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
2) раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
3) комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
4) определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его
резервных возможностей;
5) изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
6) изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
7) изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
8) системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
9) анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
1) выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
2) организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
3) системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
4) коррекцию и развитие высших психических функций;
5) развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его поведения;
6) социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ,
единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимся с ОВЗ;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

57

2.4.4. Этапы реализации коррекционной программы
1. Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды
на предмет соответствия требованиям программно­методического обеспечения,
материально­технической и кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ
при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4.Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
2.4.5.Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы разрабатывается поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций
по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, доработка (при
смене контингента обучающихся с ОВЗ); проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР, по созданию
и реализации специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее ОВЗ), в том числе детей с инвалидностью, по созданию и реализации специальных
психологопедагогических условий для обучающихся, испытывающих трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, своем развитии и социализации в школе функционирует
психологопедагогический консилиум (ППк).
Целью ППк является обеспечение диагностико-консультативного, психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся. Консилиум также обеспечивает комплексное
сопровождение детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, находящихся в образовательной
организации: выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психологическом развитии; осуществление индивидуально
ориентированной помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей; разработка и реализация для них программ индивидуального сопровождения,
разработка рекомендаций по созданию специальных образовательных условий (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), специальных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих компенсацию нарушения, интеграцию в
образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы или
адаптированной основной общеобразовательной программы; адаптированной образовательной
программы.
Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заключения ПМПК и

заявления в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное сопровождение и поддержка обучающихся с ЗПР обеспечиваются
специалистами школы (педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом),
регламентируются локальными нормативными актами МБОУ СОШ П. РЕБРИСТЫЙ.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, администрации и родителей (законных
представителей).
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя класса
(выявление уровня знаний по основным предметам обучающимся в начале, середине и конце учебного
года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
В школе организованы занятия учителя- дефектолога.
Также групповые коррекционные занятия проводят учителя- предметники «Развитие познавательных
процессов» (математика), «Развитие познавательных процессов» (русский язык).
Содержание коррекционно-развивающих курсов
Курс «Учусь учиться»
Цель данной программы: осознание и развитие индивидуальных особенностей подростков
(развитие памяти, мышления, восприятия, внимания и др..).
Задачи:
1) мотивировать учащихся к занятиям психологией;
2) способствовать развитию познавательной сферы детей;
3) ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображения;
4) способствовать развитию логического мышления, внимания, смысловой памяти, рефлексии.
5) учить методам и приемам познания себя и одноклассников;
6) формировать у учащихся психологическую основу обучения, повысить уровень их общего
психологического, и в частности умственного, развития;
7) развивать самостоятельность детей;
8) способствовать рефлексии эмоциональных состояний;
9) побудить учащихся задуматься о собственных жизненных ценностях.
Программа предусматривает развитие основных видов универсальных учебных действий:
личностные (самоопределение, смыслообразование, действия нравственно-этического оценивания),
регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, оценка, коррекция, прогнозирование),
познавательные (общеучебные, логические, знаково-символитические), коммуникативные.
Содержание программы выстроено таким образом, что обеспечивается устойчивое развитие
воспитательных результатов: приобретение ребенком личностных (о себе) и социальных знаний
(первый уровень); переживание им ценности этого знания, формирование положительного отношения
к базовым общественным ценностям (второй уровень результатов); приобретение ребенком опыта
самостоятельного общественного действия (третий уровень результатов).
Новизна. Основной формой работы на занятии является игровая деятельность, как наиболее
эффективный способ развития интеллекта, творческих способностей, обогащения внутреннего
самочувствия и переживания, широко используются задания занимательного характера, головоломки,
ребусы, а также задания, требующие рассуждений, нестандартных решений.
59

Режим занятий: программа подразумевает одно занятие в неделю. Длительность занятия - 40
минут.
Формы занятий: групповые. На занятиях используются разнообразные и взаимодополняющие
методы и приемы:
- проблемного обучения;
- формирования (развития) творчества;
- соревновательный метод;
- тренинги внимания, памяти и других мыслительных операций;
- диагностика;
- сказкотерапевтические упражнения;
- арт.- терапия;
- игровая терапия;
- музыкотерапия;
- телесно - ориентированная терапия;
- приемы сосредоточения, фокусировки, настройки;
- техники релаксации.
Коррекционная работа в МБОУ СОШ П. РЕБРИСТЫЙ осуществляется во всех организационных
формах деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности при
освоении содержания адаптированной основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Освоение учебного материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных
методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог). Во внеурочной деятельности
коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного
образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие детей с ЗПР. Для развития потенциала
обучающихся с ЗПР специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) разрабатываются АОП.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, классного руководителя,
педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной организации.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося с ЗПР, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

Специальные условия реализации программы обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность Характерные особенности
Рекомендуемые условия
№ ребёнка
развития детей
обучения и воспитания
(диагноз)
Дети с
1) снижение
1. Соответствие темпа, объёма и сложности
задержкой
работоспособности;
учебной программы реальным познавательным
психического 2) повышенная истощаемость;
возможностям ребёнка, уровню развития его
развития
3) неустойчивость внимания;
когнитивной сферы, уровню подготовленности,
4) более низкий уровень
то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
развития восприятия;
2. Целенаправленное развитие
5) недостаточная
общеинтеллектуальной деятельности (умение
продуктивность произвольной
осознавать учебные задачи, ориентироваться в
памяти;
условиях, осмысливать информацию).
6) отставание в развитии всех
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание
форм мышления;
педагогом необходимой помощи ребёнку, с
7) дефекты
учётом его индивидуальных проблем.
звукопроизношения;
4. Индивидуальная дозированная помощь
8) своеобразное поведение;
ученику, решение диагностических задач.
9) бедный словарный запас;
5. Развитие у ребёнка чувствительности к
10) низкий навык самоконтроля помощи, способности воспринимать и
11) незрелость
принимать помощь.
эмоционально-волевой сферы;
6. Щадящий режим работы, соблюдение
12) ограниченный запас общих гигиенических и валеологических требований.
сведений и представлений;
8. Специально подготовленные в области
13) ниизкая техника чтения;
коррекционной педагогики (специальной
14) неудовлетворительный
педагогики и коррекционной психологии)
навык каллиграфии;
специалист – учитель, способный создать в
15) трудности в счёте, решении классе доброжелательную, особую
задач
доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика чувства
защищённости и эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в
процессе учебной деятельности

61

2.4.5.Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития детей с ЗПР.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием АООП
ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.

Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ОВЗ в различных средах.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ являются:
 сформированность психических процессов, необходимых для освоения ООП ООО (по
результатам психологического мониторинга);
 улучшение физического здоровья обучающихся (по результатам медицинского
мониторинга);
 успешное освоение всеми обучающимися ООП ООО (по результатам педагогического
мониторинга);
а так же освоение детьми жизненно значимых компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и её временно пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно

коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
2.5. Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности
МБОУ СОШ № 2

для обучающихся, осваивающих основную образовательную программу
основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО
на 2020-2021 учебный год
План внеурочной деятельности ФГОС ООО МБОУ СОШ п. Ребристый обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
- письма Минобрнауки России от 12.05.2011 №03-296 "Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования";
- письма Минобрнауки России Департамента государственной политики в сфере воспитания
детей и молодёжи от 14.12.2015 г. № 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных образовательных программ";
- положения о внеурочной деятельности обучающихся по ФГОС НОО и ООО в МБОУ СОШ
П. РЕБРИСТЫЙ.
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы МБОУ СОШ П.
РЕБРИСТЫЙ. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
-Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творческой личности, с
сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Кроме того, внеурочная деятельность в основной школе позволяет решить еще целый
ряд очень важных задач:
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Модель организации внеурочной деятельности школы — оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники учреждения (учителя,
педагог-психолог, учитель-логопед, педагог - организатор). Координирующую роль выполняет,
как правило, классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в

63

минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в ОУ, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений.
В сентябре в школе идет подготовительная работа к реализации учебного плана
внеурочной деятельности. Педагоги в течение сентября проводят организационную работу:
знакомят с содержанием программ родителей на родительских собраниях и учащихся с целью
выбора той или иной программы; вместе с классными руководителями собирают заявления и на
основании заявлений формируют группы.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и
психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к
здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного
образа
жизни,
формирование
гуманистического
мировоззрения,
стремления
к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
- Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности:
трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить
стремление к самостоятельности и творчеству.
-Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные
доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность,
любознательность;
-Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое
отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Экскурсии;
2. Кружки;
3. Секции;
4. Олимпиады;
5. Соревнования;
6. Конкурсы;
7. Поисковые и научные исследования.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной
деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных программ.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг к другу и
единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений можно
реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и комплексно.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его
родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося в первой и второй
половинах дня.
В соответствии с пунктом 7 части 1 статьи 34 Федерального закона N273-ФЗ
обучающимся предоставляются академические права на зачет организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, в установленном ею порядке результатов
освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих
образовательную деятельность. Например, если ребенок занимается в детско
–
юношеской спортивной школе, то занятия, посещаемые им в данной организации, могут быть
засчитаны как часы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению в
общеобразовательной организации. Родители должны предоставить справки указанных
организаций.

Особенностью плана внеурочной деятельности является то, что в план включены
занятия, имеющие коррекционно – развивающий характер. Эти занятия спланированы для
классов с ЗПР (5б, 7б) – «Развитие познавательных процессов» (русский язык), «Развитие
познавательных процессов» (математика), «Я учусь учиться», «Познай себя».
Учебный план внеурочной деятельности
МБОУ СОШ П. РЕБРИСТЫЙ Невьянского городского округа
для обучающихся, осваивающих основную образовательную программу
основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО на 2020-2021 учебный год

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

количество часов

Спортивно-оздор
овительное

Подвижные
спортивные игры

1

1

1

1

1

Общекультурное

История родного края

-

1

1

1

-

Общеинтеллектуа
льное

Проектно-исследовате
льская деятельность

-

-

-

-

1

Математический
практикум

-

-

-

-

1

Языкознание для всех

-

-

-

-

1

Изучаем Конституцию РФ

-

-

-

1

Первый раз в 5 класс

1

-

-

-

-

Профориентация

-

-

-

1

1

География
Свердловской области

-

-

1

-

Юный журналист

-

-

-

1

-

Мир медицины

-

-

-

-

1

1
3

1
3

1
6

1
8

направление

Социальное

название

Духовно-нравстве Разговоры о важном
нное

1
ИТОГО: 3

руководитель
Сумин А.А.,
учитель
физкультуры
Катышев О.В.,
учитель истории
Катышев О.В.,
учитель истории
Парфенова В.А.
учитель
математики
Чернышева О.Н.,
учитель русс.яз.
Катышев О.В.,
учитель истории
Савина С.Л.,
учитель географии
Сумина Л.Е.
учитель физики
Савина С.Л.,
учитель географии
Костоусова Н.Н.,
учитель литературы
Савина С.Л.,
учитель географии
Сулимова С.В.
Ушенина Л.А.
Пьянкова О.О.
Шаманаева О.А.
Савина С.Л.
Колобкова Л.Б.
Сумина Л.Е.
Чернышева О.Н.
Парфенова В.А.
23 час

Направления внеурочной деятельности также реализуются через план
внеурочной деятельности в рамках программы воспитания МБОУ СОШ П.
65

РЕБРИСТЫЙ
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника
к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника
с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему
социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Выбор внеурочных занятий осуществляется с учетом запросов родителей (законных
представителей) и детей.
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану МБОУ СОШ П. РЕБРИСТЫЙ
для обучающихся, осваивающих адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования
для детей с задержкой психического развития
в соответствии с ФГОС ООО на 2020 – 2021 учебный год
Учебный план МБОУ СОШ П. РЕБРИСТЫЙ - нормативный документ, определяющий
общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ П. РЕБРИСТЫЙ для 5б, 7б
классов разработан на основе следующих нормативных документов:
Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
 «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (утверждён приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. № 1897);
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об
утверждении СанПин 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(зарегистрирован в Минюсте 03.03.2011);
 примерной основной образовательной программы основного общего образования в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного
общего
образования,
одобренной
решением
федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г.
№ 1/15).
Учебный план образовательной организации для 5-9 классов, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:


фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;



определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;



распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Учебный план определяет максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей для 5-9 классов.
Максимальная нагрузка для учащихся 5 класса при пятидневной учебной неделе составляет 29
часов в неделю, для учащихся 7 класса составляет 32 часа, что не превышает предельно
допустимую учебную нагрузку согласно СанПиН.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС ООО. Обязательная часть учебного плана для 5-9 классов представлена предметными
областями и учебными предметами в соответствии с вариантом 1 Базисного учебного плана
основного общего образования (ПООП ООО решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15), рассчитанного на
образовательные учреждения, обучение в которых ведётся на русском языке.
Данный учебный план предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения основного уровня образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5 - 9 классы). Поэтому,
он идентичен учебному плану для общеобразовательных классов.
Специальные коррекционные образовательные классы VII вида создаются в МБОУ
СОШ П. РЕБРИСТЫЙ для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития,
у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития
наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических
процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции
деятельности, эмоциональная неустойчивость, для обеспечения коррекции их психического
развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности,
формирования навыков и умений учебной деятельности.
Учебный план предусматривает овладение знаниями в объеме базовых программ
обязательных учебных курсов, программ единых для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации. Кроме того, предусматривается коррекция недостатков в развитии,
индивидуальная и групповая работа, направленная на преодоление трудностей в овладении
отдельными предметами в рамках внеурочной деятельности (внеурочные занятия «Развитие
познавательных процессов» по русскому языку и математике). Группы формируются на
основе заявлений родителей и рекомендаций психолого-медико – педагогической комиссии по
результатам анализа особенностей психофизического развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, в этих классах, в которых реализуются программы основного общего
образования детей с задержкой психического развития, коррекция нарушенных функций
будет осуществляться благодаря меньшей наполняемости класса и возможности
использования индивидуального подхода, системной работы школьного логопеда и
психолога.
Внутри образовательного учреждения, в котором обучаются дети с особенностями в
развитии, всем ходом интегрированного образовательного процесса руководит школьный
психолого-педагогический консилиум (ППК).
Учителя вместе со специалистами ППК составляют календарно-тематическое
планирование таким образом, чтобы на одном уроке дети разных уровней развития изучали
одну и ту же тему, но информация, получаемая учеником, была адекватна его личной
образовательной программе.
3.2 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
67

психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
3.2.1 Кадровые условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
В штат специалистов, реализующей АООП ООО обучающихся с ЗПР входят: учителя предметники,
педагог-психолог, учитель-логопед, педагог-организатор, педагог
дополнительного образования.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП ООО обучающихся с ЗПР
имеют высшее профессиональное образование.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение
профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке
или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
В системе образования
созданы условия для комплексного взаимодействия
образовательных организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации АООП ООО, использования инновационного опыта
других образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых
исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Психолого­педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся
с ЗПР
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами.
На уровне среднего общего образования в МБОУ СОШ П. РЕБРИСТЫЙ применяются
следующие формы:
- индивидуальные формы образовательной деятельности;
- учебное групповое сотрудничество;
- проектно-исследовательская деятельность;
- ролевая игра;
- дискуссии;
- тренинги;
- практики;
-конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего
общего
образования
меняется
мотивация,
учеба
приобретает
профессионально-ориентированный характер.
В МБОУ СОШ П. РЕБРИСТЫЙ
осуществляется мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с
целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также определения
3.2.2

индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через:
- тематические общешкольные и классные родительские собрания;
- консультации педагогов и специалистов;
- психолого-педагогические консилиумы;
- круглые столы;
- посещение уроков и внеурочных мероприятий;
- классные мероприятия по плану;
- посещение общешкольных мероприятий – День знаний, школьные спектакли,
новогодние и другие праздники, тематические вечера, смотр песни и строя, турнир по
баскетболу, посвященный памяти воинов, погибших в Афганистане и Чечне, праздник
последнего звонка, выпускной вечер и т.д. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет. При
этом используются возможности школьного сайта https://rebrist.uralschool.ru, электронного
дневника, групп в Вацапе, Вайбере, социальных сетях «Одноклассники» и «В контакте»,
платформы Zoom, Skype и т.д.
По отдельному плану, опираясь на запросы обучающихся, педагогов, родителей в
текущем учебном году, проводятся мероприятия школьным педагогом-психологом.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется во время урочной и внеурочной
деятельности, на психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках,
консультациях, а также дистанционно.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в
МБОУ СОШ П. РЕБРИСТЫЙ осуществляется на следующих уровнях:
- индивидуальном;
- групповом;
- на уровне класса;
- на уровне школы.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей),
педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в МБОУ СОШ П.
РЕБРИСТЫЙ являются:
- профилактика, осуществляемая в течение всего учебного времени;
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося
(проводится на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце
каждого учебного года);
- консультирование педагогов и родителей (осуществляется педагогами и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации);
- коррекционная работа;
- развивающая работа;
69

- просвещение;
- экспертиза.

В МБОУ СОШ П. РЕБРИСТЫЙ для обеспечения психолого-педагогических условий
реализации основной образовательной программы созданы оптимальные условия:

 Педагог-психолог,
учитель-логопед,
педагог
дефектолог осуществляют
сопровождение и поддержку обучающихся. Психолого-педагогическое сопровождение
в МБОУ СОШ П. РЕБРИСТЫЙ организованно с целью создания благоприятных
психологических
условий
для
развития
всех
обучающихся,
работы
педагогов, формирования психологической культуры взаимодействия, оказания
психологической, логопедической помощи детям и подросткам в процессе обучения и
воспитания. Создан кабинет психолога и логопеда, работа специалистов опирается на
апробированные методики с использованием современного оборудования.
 Анализ
необходимости
психолого-педагогической
помощи
обучающимся
осуществляется на этапе посещения ими уроков в начальной школе. Классные
руководители знакомятся с образовательными возможностями, образовательными и
социальными потребностями
обучающихся.
При выявлении необходимости классные руководители приглашают обучающихся и
их родителей на школьный психолого-медико-педагогический
консилиум.
По
решению
консилиума
обучающийся
может
быть
направлен
на
психолого-медико-педагогическую комиссию.
 В случае, если комиссия подтверждает необходимость создания особых условий для
успешной адаптации обучающихся, выявляет потребность в дополнительной
коррекционной работе, выдав соответствующее заключение, родители обучающегося в
праве принять решение о переходе на обучение в класс, в котором реализуется
общеобразовательная программа для детей с задержкой психического развития,
подразумевающая работу с педагогом-психологом и учителем-логопедом, либо
продолжить обучение в классе, в котором реализуется обучение по
общеобразовательной программе, но посещать занятия с педагогом-психологом и
учителем-логопедом.
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
-обеспечение полноценного психического и личностного развития обучающихся в
соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями при освоении ими
адаптированных основных общеобразовательных программ;
-просветительская,
психопрофилактическая,
консультативно-диагностическая,
социально-психологическая и иная диагностическая помощь;
- предупреждения и профилактика нарушений в развитии устной и (или) письменной речи
обучающихся;
-преодоление трудностей в освоении обучающимися адаптированных основных
общеобразовательных программ;
-обеспечение взаимодействия в разработке и (или) реализации адаптированных
образовательных программ;
- совершенствование методов психологического, логопедического сопровождения в
соответствии с возможностями, потребностями и интересами обучающихся.
Деятельность психолога в части обеспечения психолого-педагогических условий
реализации программы включает следующие направления:





психолого-педагогическое сопровождение основной образовательной программы
общего образования для достижения планируемых результатов всеми обучающимися,
в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся;
психолого-педагогическое сопровождение разработки адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, проектирования и





развития внутришкольной социальной среды, а также формирования и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
использование в процессе психологического сопровождения современных технологий
деятельностного типа;
психолого-педагогическое сопровождение
организации самостоятельной работы
обучающихся;
психолого-педагогическое сопровождение обновления содержания адаптированной
основной образовательной программы, а также методик и технологий ее реализации.

Кроме того, педагог-психолог принимает участие в разработке и внедрении системы
оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы в образовательном учреждении, прежде всего в части обеспечения комплексного
подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющего
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов.
Результаты работы по психолого-педагогическому сопровождению реализации основной
образовательной программы определяются исходя из комплексной оценки деятельности
образовательного учреждения в области создания комфортной развивающей образовательной
среды:





обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

Работа учителя –логопеда, с одной стороны, определяется общими стратегическими
целями и задачами школы и находится в соответствии с государственными стандартами
образования. С другой стороны, учитель-логопед следует частным чисто профессиональным
целям и задачам, которые определяют основные направления деятельности, оказывая, прежде
всего, помощь детям, испытывающим трудности при освоении общеобразовательных
программ, содействуя учителям в учебно-воспитательной работе с данной категорией детей,
что в итоге способствует оптимизации общеобразовательного процесса.
Школьная служба медиации
В процессе обучения в школе каждый ребенок, взрослый хотя бы раз был вовлечен в
конфликты (с другими учащимися, с педагогами или родителями), становился в них
обидчиком, жертвой или невольным свидетелем. С целью недопущения перехода локальных
конфликтов в неразрешимые в образовательной организации была создана и начала свою
деятельность служба примирения - школьная служба медиации.
Школьная служба примирения – включает в себя педагогов (кураторов), обучающихся
и их родителей (медиаторов).
Цели службы
медиации:
-разрешить конфликтную ситуацию конструктивным способом;
-дать возможность существующим в школе сообществам понять друг друга и увидеть в
каждом человека, исходя из личностных, а не ролевых отношений;
-снизить уровень агрессивности в школьном сообществе.
Правовой основой создания и деятельности служб школьной медиации является:
- Конвенция о правах ребенка;
- Конвенции о защите прав детей и сотрудничестве, заключенные в г. Гааге, 1980, 1996, 2007
годов;
- Конституция Российской Федерации;
- Гражданский кодекс Российской Федерации;
- Семейный кодекс Российской Федерации;
- Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в
71

Российской Федерации";
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
- Федеральный закон от 27 июля 2010 г. N 193-ФЗ "Об альтернативной процедуре
урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)".
3.2.3.Материально-технические условия реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР
Материально-техническое обеспечение основного общего образования обучающихся с
ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования
отражена специфика требований к: организации пространства, в котором
обучается ребёнок с ЗПР; организации временного режима обучения; техническим средствам
обучения обучающихся с ЗПР; учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант
программы
Требования к организации пространства
В МБОУ СОШ П. РЕБРИСТЫЙ» существуют оборудованные помещения для
проведения занятий с учителем-логопедом. Медицинское обслуживание осуществляется
ФАП п. Ребристый
Учебно-воспитательный процесс осуществляется в 2-х этажном здании. Занятия
проводятся в предметных кабинетах. Имеется кабинеты для работы учителя - логопеда,
библиотека, столовая, спортивный зал, мастерские.
3.2.4. Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития (учебный
год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и
др.), а также локальными актами образовательной организации («Правилами внутреннего
распорядка»).
Срок освоения АООП ООО для детей с ЗПР будет составлять 5 лет.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Начало учебного года – 1 сентября 2020 года.
Продолжительность учебного года:
1 четверть – 8 недель;
2 четверть – 8 недель;
3 четверть – 9 недель (для 1 классов), 10 недель (для 2-9 классов);
4 четверть – 8 недель.
Всего: 34 недели для 5-9 классов (без учёта государственной итоговой аттестации
обучающихся 9 классов).
Общая продолжительность каникул составляет 30 календарных дней; количество
учебных недель составляет 34.
Дополнительные дни предусмотрены на праздники (4 ноября, 23 февраля, 08 марта, 01
мая, 9 мая, а также на непредвиденные обстоятельства (карантин, отключение света, воды и
т.п.)
Продолжительность
учебных
занятий
не
превышает
40
минут.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Обучение проходит в две смены.
3.2.5. Требования к учебному и дидактическому материалу
При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные
потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП

ООО.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
3.2.6. Финансовое обеспечение реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР:
-обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части адаптированной основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
-отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

73

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)